如何批改小學數學作業
一個數學教師擔任班主任以及任教數學教學,
每天至少要花
2
小時的時間批改作業,
尤其是批改計算題、
作圖題等,還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課,整天忙得團團轉,
探索教學改革也就無從談起。作業的“全批全改”使學生天天忙于按時完成作業,根本無暇顧及對錯,很少
主動去思考,自我檢查的積極性受到嚴重壓抑。作業的“全批全改”教師很辛苦,不但束縛了教改的手腳,
還束縛了學生學習的主動性。
為了杜絕上述現象的發生,我認為可以做如下嘗試:
1
、隨堂批改作業。上完新課后,簡單的作業可當堂完成,采用競賽搶答,小組比賽的方法,當堂集中
統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度;還可鍛煉學生的反應能力,增強學生競爭意識,
形成積極的人生態度。
2
、教師面批。對教學的中重難點練習,做到人人過關,利用課外時間與學生面對面,逐題批改,及時
指出其錯誤,讓學生弄清錯誤的原因,并要求學生馬上進行訂正、不拖延。
3
、小組批改作業。把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習,教師每小組只需檢
查一人,
并指出其錯誤所在,
然后由他去批改另外三人的練習,并監督、
幫助他們進行訂正。對于課外作業,
如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等,同樣可直接交由小組長負責督
促組員完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查,了解作業的完成和批改的情況。
4
、自改和互改
。對于一些比較簡單的練習,教師可先報出答案,讓學生自批自改或同桌或前后桌同學
相互批改。如有問題,馬上提出,教師立即講解;或課后討論訂正,對還不能解決的問題,可匯報給老師。
這樣做每個學生的責任心都很強,在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏
自我檢測習慣的問題,在自改法的經常運用中,會慢慢地得以克服。
5
、二次記分。二次記分的做法是:先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打一個基本成績,并配以
切中要害、恰如氣分的評語;然后將作業發還給學生,要求他們對照評語,深刻反思自己的作業過程,認真
訂正自己的作業,反思訂正后,再交給老師,如果正確,便追加成績,否則便不給分。這種方法一方面能有
效地調動學生及時訂正作業的積極性;另一方面,還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思
路等良好習慣。
6
、生“評”師。課前,教師先把上次的作業做在黑板上,將學生作業中典型的錯誤列出,復習提問時
組織學生批改。由于學生長期被教師評價,一下子變成批改教師的作業,他們的積極性很高,批改得也會特
別認真。學生在批改的過程中,也進行了一次系統性的思考和評價,弄清了正確答案,理清了思路,加深了
對問題的認識。
7
、批改“典型”。選擇典型的作業進行實物投影,讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻,
也可讓學生產生自豪感,甚至會成為后進生轉變的一個契機,使后進生在集體面前獲得成功,在他們內心產
生“愉快效應”,激發好學的積極性。
8
、采取評獎的方法。一般作業側重對學生知識掌握的結果進行評價,學生在探究能力、實驗技能、學
習方法、情感態度與價值觀等方面的發展,則更需要通過學生的活動表現來進行評價。如對于較難掌握的知
識點,讓學生撰寫出小文章,并進行評獎。結果學生的積極性非常高,有時會寫出各種意想不到的、非常優
美的文章。對材料垂手可及的手工制作,如各種圖形,可讓他們課后進行制作,教師進行評獎,通過這些活
動,讓學生體驗成功的喜悅,并為我們全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑。
通過上述幾種作業形式,使教師變主角演員為導演,使學生變被動為主動,提高了學生學習的興趣,充