1
對外漢語教學語法
課程目錄
第一章
對外漢語教學語法概說
第二章
語素與詞
第三章
詞類
第四章
短語
第五章
句法分析
第六章
句型、句式、句類概說
第七章
復句
第八章
漢語語法偏誤分析
第九章
現代語言學理論與對外漢語語法教學
第一章
對外漢語教學語法概說
第一節
漢語和對外漢語教學語法
一、對漢語的認識(宏觀、歷史、語言內部)
九大語系中之五大語系:漢藏、印歐、阿爾泰、南亞、南島。
漢藏語系:漢語族;侗臺語族;苗瑤語族;藏緬語族。
漢語歷史悠久,使用人口最多
(現代)漢語的語言特點:語音、詞匯、語法
●漢語普通話的形成
漢語普通話即現代漢民族共同語。
1
、漢民族共同語古已有之:雅言、通語、官話
2
、古代書面語:主要以文言為主流,中古以后,白話開始發展
3
、官話的產生與發展:元明清、公用口語、外國人學習北京話
4
、五四運動:白話文運動、國語運動
5
、政府的推動
●影響漢語形成、發展的文化歷史背景(文化因素)
(參考齊滬揚《對外漢語教學語法》
P7-11
,復旦大學出版社
2009
年第
1
版)
1
、多元性的漢文化
民族融合:蠻夷戎狄、百越
人口遷徙:西晉永嘉之亂,贛方言、吳方言初步形成
唐代安史之亂,贛方言基本形成,吳語和湘語分離
南宋移民南遷,客家話最終形成
2
、漢字對漢語、文化的統一和維系
漢字王國、書面語(文言、白話)
3
、佛教文化的影響
(
1
)四聲理論的建立:梵語、反切
(
2
)書面語口語化傾向的產生
(
3
)對漢語詞匯產生重要影響
比如大量音譯詞進入漢語:禪、塔、佛、佛陀、菩薩、般若、琉璃、和尚、涅盤
4
、近代開始的西方文化
二、什么是語法?
(一)語法:
(
1
)指語法本身,詞的構造規則和組詞成句的規則,也是社會約定俗成的、客觀存在的、人們必須遵守
的說話的規則。
(2
)指語法學或語法著作。
●語法和語音
例如:
進行了認真的學習
*
進行了認真的學
——韻律影響語法(韻律構詞法、韻律句法)
2
●語法和詞匯
例如:
I
’
ll tell you why this is wrong.
* I
’
ll explain you why this is wrong
——詞義影響句法
(二)狹義語法和廣義語法
1
.狹義的語法:同上“
(
1
)
”
2
.廣義的語法
:
指語言知識、語言能力
維多利亞·弗羅姆金
&
羅伯特·羅德曼《語言導論》
:語法就是我們的語言知識,它代表我們的語言能力。
索緒爾、喬姆斯基都持廣義語法觀。
●大約公元前
100
年左右,希臘語法學家狄奧尼修斯·特拉克斯《希臘語語法》
:
“語法”
,
grammatik
ē(寫作的
技巧)
孔穎達《左傳》正義,有“語法”一詞,指古漢語書面語之習慣用法。
洪邁《容齋隨筆》有“句法”一詞,指作文之句法。
(三)客觀語法和主觀語法
思考:有無沒有語法的語言?
1
.客觀的語法
存在于語言中的一套語言構造規則,是客觀存在的。人們可能沒有專業的語法知識,但一定有語法正確與否的感
覺——語感。
2
.主觀的語法
語法學說、語法著作
語法體系:是采用一定的格局,使用一定的術語來表述語法分析結果的體系。
例如:臺上坐著主席團
分析
1
:主語
+
謂語動詞
+
賓語
分析
2
:狀語
+
謂語動詞
+
主語
(四)語法形式和語法意義
1
.語法形式
能夠表達語法意義的形式。例如
:
-ed
:過去
-s
:復數
-
了:完成
-
著:進行
/
持續
●方光燾的“廣義形態”相當于語法形式,包括詞序、語調、重音等。
2
.語法意義和語法范疇
(
1
)關于“意義”
區分詞匯意義和語法意義
例如:看:用眼睛注視(詞匯意義)
一種動作,動詞所體現出的意義(語法意義)
、看
+
書(語法意義)
關于語法意義的概括:要有形式依據。
例如:敲敲
(可重疊)
敲著桌子
(后附“著”
)
通過語法手段來表達的意義是語法意義,或指進入結構后所體現出來的意義。
(
2
)語法范疇
語法意義的進一步概括。
例如:時體范疇:完成、進行、起始等
(五)語法單位
五級:語素
詞
短語
句子
語段(句群)
四級:語素
詞
短語
句子
關于詞:漢語的詞與英語的
word
關于短語中心說:
3
短語
+
語調
=
句子?
例如:鳥飛
跑他一身汗
(句子?)
關于句子:
句子
=
述謂成分
+
指稱成分
+
情態成分
命題
+
情態
構句
完句
例如:小張很高興地打掃了
/
著教室
小張很高興地打掃干凈了教室
思考:
漢語有詞嗎?
漢語有詞類嗎?
漢語有語法嗎?
短語加語調就是句子嗎?
評“廣義形態”
。
三、什么是教學語法?
(一)專家語法
對語法問題進行專門的探索和研究,揭示語言中尚未被認識和認識不充分的語法現象和規則。解釋語法和描寫語
法都屬于專家語法。
(二)教學語法:規范語法、學校語法、課堂語法
教學語法是在語法教學中使用的語法體系,具有規范性、穩定性和可接受性。
教學語法的特點:
1
.規范性:具有相對確定的標準,比較成熟的、被多數人接受的語法原理,具有一定的剛性。
2
.穩定性:涉及的觀點、結論在學科里已有定論,不輕易變動。
3
.可接受性:教師熟悉、學生易于接受
四、什么是對外漢語教學語法
(一)對外漢語語法
指外國學生使用的漢語語法體系,相對于本體語法(古代漢語語法、現代漢語語法等)而言。
(二)對外漢語教學語法
指對外漢語教師使用的漢語語法體系,是針對漢語作為第二語言教學的語法。
(三)與本體語法、對外漢語語法相比,對外漢語教學語法有何不同?
1
.編寫的目的不同
2
.學習的對象不同
3
.教學的內容不同
第二節
現代漢語語法的特點(主要與印歐系語言相比較)
一、缺少嚴格意義上的形態變化
英語的限定動詞
“了”
、
“著”
、
“過”
:類似形態標志,
V+
了
/
著
/
過
“了”
“過”也可加在動詞短語后:做好了飯、打掃干凈了教室、他喝醉過
“了”在名詞后:都大學生了
“著”
:有著,不表時態,
“著”的持續義進一步虛化
二、詞類和句子成分之間不存在一一對應關系
印歐語的簡單對應:單值對應
主語、賓語
謂語
定語
狀語
︱
︱
︱
︱
名詞
動詞
形容詞
副詞
漢語:多值對應
三、語序和虛詞是表達語法關系的主要手段
語序:走不出去
不走出去
走出去不
出去走不
4
虛詞:美國朋友
≠
美國的朋友
吃了
/
著
/
過飯
四、助詞是漢語特有的一類詞
動態助詞、事態助詞、語氣助詞、結構助詞
主要特征:輕聲、黏著
其他特征:不是構詞或構形成分;可粘附于詞或短語,語氣詞可粘附于句子。
其他如重動句、動結式也是漢語的特色
五、單雙音節對詞語結構具有一定影響
形式動詞:
*
進行查
*
進行了認真的學
*
加以改變
嚴肅處理
共同使用
互相埋怨
地名、植物名:單音的加類名
六、量詞豐富
作為一種詞類,量詞在英俄語中是十分不完善的。一頭牛,一匹馬,一枝筆,一本書在英語里并沒有區別。
日語中的量詞使用范圍單一,如“人”的計量,只有“人(にん)
”
;細長物,
“本(ほん)
”
第三節
對外漢語語法的教學方法及地位
一、課堂語法教學的基本方法
1
.演繹法
從語法規則到語言材料
2
.歸納法
從語言材料到語法規則
3
.類比法
范句或句型——模仿或替換練習
二、漢語語法規則的表述方式
1
.文字描述法
2
.公式法
3
.比較法
4
.對比法
5
.圖表法
三、對外漢語教學語法的地位
1
、掌握所學語言的語法規則是培養語言交際能力的基礎
規則的遞歸性、生成性,以簡馭繁
2
、大多數第二語言教學流派都比較重視語法教學
翻譯法:書面語的翻譯、系統語法知識的講解
3
、成人學習第二語言更需要語言知識的指導
成人:學習、抽象
兒童:習得,
1-15
歲,形象
第二章
語素與詞
第一節
語素
一、語素與音節
大多數是單音節
雙音節、多音節:躊躇、爛漫、巧克力、歇斯底里
構成成分:有音無義
二、多音節中語素的確定:替代法
水果
水果
糖果
水車
白果
水槍
腰果
水管
◆使用替代法的兩個原則:
1
、雙向原則:蜘蛛
“蜘”可被替代,
“蛛”不可。
5
2
、意義一致原則:沙發
沙灘
出發
三、語素分類
1
、成詞語素、非成詞語素
2
、定位語素、非定位語素
3
、名素、動素、形素
根據語素的性質,將下列詞語分類:
佳麗、濫觴、氤氳、主義、流蘇、啾啾、語法、
丁克、皚皚、關關、媽媽、浪漫、姐姐、星星、僅
僅、淙淙、潺潺
四、音節、漢字與語素的關系
對應于不同的層面
:
音節是語音單位,漢字是書寫符號,語素是音義結合體。
三者一般是對應的,但不完全對應。
1
、語素與音節
(
1
)一個語素一個音節
(
2
)一個語素多個音節
(
3
)一個音節多個語素
2
、語素與漢字
(
1
)一個漢字一個語素
(
2
)一個漢字多個語素:站、斗
(
3
)多個漢字一個語素
(
4
)單個漢字不表示語素
◆語素的歷史變化
詞
?
語素
詞→語素
◆語法單位的歷史變化
詞
→
語素
語素
→
詞
短語
→
詞:詞匯化
詞
→
短語
◆形素、詞素、語素:
這三個術語同出一源:
moypheme
譯名不同,所指也有差異:
最早譯作“形素”
,指一個詞內的形態成分,對應于實在意義的義素(
semanteme
)
;后來稱為“詞素”
,指一個詞
的組成部分;今一般稱為“語素”
,是指語言中最小的音義結合的語法單位。
第二節
詞的確定
一、詞義的認識
詞義的融合性:不是構成語素意義的簡單相加,而是相互融合產生的新義。
白菜、領袖、馬路:非線性增強
白發、香菇、香瓜:線性增強
二、詞的判定
1
、問答:單說
2
、單用:
(
1
)獨立充任句法成分:都
(
2
)獨立充任結構成分或表達成分:和、的、嗎
3
、擴展:不能擴展的為詞,否則為語。
◆同形語素組合:
烙餅、紅花、頭疼
◆語素組合的不對稱:
大米—小米
6
?大衣—小衣
?白發—黑發
三、離合詞
(一)定義
有一類語言單位,其構成語素合在一起時,是一個詞,擴展后成為一個短語,這類語言單位即離合詞。
閉幕、參軍、放學、辦公、剪彩、失業、睡覺、幫忙、理發、打架、捐款
動詞、動賓式離合詞較多。
重動格式對離合詞的解構:在該格式中,離合詞傾向于一個短語
(二)離合詞的結構類型
1
、動賓式:
(
1
)動詞
如上例
(
2
)形容詞
吃驚、掃興、費勁
2
、主謂式
嘴硬、眼紅、手軟
他還真嘴硬(合)—
他嘴還真硬
(分)
別看別人有什么就眼紅(合)—別看別人有什么眼就紅
(分)
?這件事真讓人頭疼(合)—今天我頭很疼(分)
離合要保持語義的一致性
3
、動補式(?)
躲開、搬動、降低、叫醒、看見
他想挽回我的感情(合)—
他再也挽不回這些損失(分)
你能搬動那臺冰箱嗎(合)—
這個箱子搬得動(分)
叫醒她,我們出發了(合)—
叫不醒她怎么辦(分)
(三)離合詞的用法
1
、外國學生使用離合詞的的偏誤
(
1
)應該“離”而沒有“離”
*
他幫忙我了,我一定請客他。
*
我今天洗澡兩次了。
*
他講話完,我們鼓掌著。
(
2
)
“離”了,但是插入成分處理不完善
*
他因為考試擔起來心。
*
他上過當兩回。
(3)
重疊形式的偏誤
*
我們到操場散步散步行嗎?
*
見面時我們握手了握手。
(4)
與離合詞有關的固定形式使用不當造成的偏誤
*
照相也照相了,后悔也晚了。
*
請客也請客了,你就幫我吧。
*
連結婚還沒結婚,孩子就生了。
2
、離合詞的用法
(
主要立足“合”
)
(
1
)離合詞后邊一般不能帶賓語(動補式除外)
*
道歉家長
向家長道歉
*
鼓掌他
為他鼓掌
*
結婚女朋友
跟女朋友結婚
*
請客老鄉
請老鄉的客
*
吃虧他
吃他的虧
*
見面朋友
跟朋友見面
見了朋友一面
*
幫忙他
跟他幫忙
幫他的忙
(
2
)離合詞與動量成分的組合不自由
7
結婚三次
*
結婚過
/
了三次
結過
/
了三次婚
打架三次
*
打架過
/
了三次
打過
/
了三次架
洗澡三次
*
洗澡過
/
了三次
洗過
/
了三次澡
(
3
)離合詞與時量成分的組合不自由
出院
出院很長時間了
*
出了很長時間院
畢業
畢業一年了
*
畢了一年業
結婚
結婚三年了
*
結了三年婚
生氣
?生氣半天了
生了半天氣
說情
?說情半天了
說了半天情
吹牛
?吹牛半天了
吹了半天牛
◆內部結構關系的變化:
睡覺:動補
→
動賓
洗澡:聯合
→
動賓
第三節
詞的構造
根據詞的構造,可分為三種類型:
單純詞
合成詞
簡縮詞
一、單純詞:
單音節
雙音節
多音節
雙音單純詞類型:
(一)連綿詞
(二)音譯詞
(三)疊音詞
重疊音節:洶洶、猩猩、淙淙、潺潺
二、合成詞
(一)復合式
判斷合成詞的構造方式,有時更看重語義標準
龜縮、雪白、膚淺、蠶食
心酸、口吃
夏至、夏收
(二)重疊式
語素重疊:哥哥、星星、暗暗、久久、僅僅、偏偏
◆疊音詞、重疊詞、詞的重疊式的辨析
疊音詞:音節重疊;單音節形式無意義,或與雙音節形式意義沒有聯系。
重疊詞:語素重疊;單音節形式與雙音節形式意義相關。
詞的重疊式:詞的重疊。人人、看看、吃吃
古人稱之為“重言”
“奶奶”是疊音詞嗎?
(三)附加式
詞綴:粘附在詞根之上的附加成分,本身不能獨立
成詞。
前綴、后綴、中綴
詞綴的來源:大都是由詞根語素虛化兒來。
類詞綴:處于有詞根語素向詞綴語素發展的中間階段,相對于典型的語素來說,意義還沒有完全虛化。
(一)前綴
1.
比較典型的:
第、初、老、小、阿
問題:
老虎、老鷹、老鼠中的“老”能類推嗎?
老張、老王中的“老”能表情嗎?
8
老人、老家中的老是詞綴嗎?
2.
類前綴
英語中有對應的:
準、類、分、超、單、雙、前、泛、后、次、亞、非、反、半
超:
super
單:
mono
雙:
bi / di
反:
anti
半:
semi
漢語獨有的:
見、偽、自、相、打
(二)后綴
1.
比較典型的:
子、頭、實、當、道、騰、化
問題:
老子、孔子、蓮子、魚子、山頭、船頭、禿頭中的后一語素是詞綴嗎?
2.
類后綴
指人的:家、師、工、匠、倌、長、員、星、手、者、迷、友、民、戶、盲、夫、漢、翁、族、佬、徒、蛋、蟲、鬼
非指人的:
物、品、體、件、器、具、機、種、別、處、度、率、法、線、帶、壇、界、業、角、派、學、論、觀、氣、感、性、
熱
式、型、然、悠、化
溜溜、乎乎、沖沖、沉沉、油油
(三)中綴
里、得、不
●詞綴的功能:
1
、構詞功能
2
、指示詞性
●將短語語素化
大國沙文主義者、世界大戰不可避免論
“妻子”結構形式的變化:
聯合短語—聯合式復合詞—偏義復詞
三、簡縮詞
(一)提取型
北大:北京大學
軍屬:軍人家屬
影星:電影明星
(二)截取型
解放軍:中國人民解放軍
清華:清華大學
(三)共戴型
理工科:理科、工科
(四)概括型
三包:包修、包換、包退
七色:赤、橙、黃、綠、青、藍、紫
第三章
詞類
第一節
詞類概說
一、詞類和詞性
詞類:詞的語法分類
詞性:詞的語法屬性,詞的語法歸類的結果。
二、劃分詞類的標準
(一)各種標準
1
、意義標準:
紅:做謂語、受“很”修飾、可重疊
紅色:做主語、賓語
意義一樣,但功能不同。
2
、形態標準
數、時
9
3
、語法功能
分布
組合能力
三、現代漢語詞的分類
操作手續:
首先根據詞能否充當句法成分,將漢語詞分為實詞和虛詞兩大類;
然后將嘆詞、擬聲詞作為特類處理(非實詞,非虛詞)
;
接著根據組合能力將實詞分為體詞、謂詞、加詞三類;
最后將代詞獨立出來。
詞
類
表
說明:
1
、體詞、謂詞、加詞
體詞:主要充當主語、賓語,一般不作謂語的一類詞。
謂詞:主要作謂語,有時也做主語、賓語的一類詞。
加詞:不能作謂語,也不能作主語、賓語,只能作修飾語的一類詞。
2
、為什么實詞三分?
(
1
)區別詞問題
區別詞不能作謂語(故不能歸入謂詞)
,也不能作主語、賓語(故不能歸入體詞)
。
區別詞歸入虛詞也不妥當,因為其可以作句法成分。
(
2
)實詞二分問題
二分過于狹窄,一些矛盾被掩蓋了。
3
、為什么將嘆詞、擬聲詞作為特類?
通常不跟其他詞發生結構關系。
但是:
滴答滴答的小鬧鐘
哇哇地哭
震得嘩啦嘩啦的
槍聲,砰砰砰
4
、為什么將代詞獨立于體詞、謂詞、加詞之外?
代詞是個封閉類
代詞不是按照語法功能分出的類。
代詞與所替代的詞語法功能相同,因此功能不固定:代名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、副詞等。
替代性。
5
、詞的跨類問題
(
1
)兼類
一個詞同屬兩種詞類,但詞匯意義不變。
“代表”
(
2
)同音詞
??
發音相同,書寫相同,意義無聯系或沒有密切聯系。
“光”
(
3
)詞的活用
別太近視眼了
你不怎么喜歡貓
對比:你怎么喜歡上貓了?
(
4
)詞的借用
一杯水、兩車煤、咬一口、畫一筆
第二節
名詞
一、名詞的語法特點
1
、
名詞可受量詞修飾,一般不能直接受數詞修飾。
2
、一般不受副詞“不”
“很”修飾。
10
3
、名詞本身沒有單復數的區別,單數、復數形式上是一樣的。
一棵樹、兩棵樹
4
、名詞經常用作主語、定語、賓語。
二、名詞的分類
專有名詞
個體名詞
可量名詞
普通名詞
集合名詞
名詞分類系統
不可量名詞
方位名詞
時間名詞
處所名詞
說明:
1
、專有名詞:獨一無二的事物。
(思考:專有名詞可以計量嗎?)
2
、普通名詞
(
1
)可量名詞
A.
個體名詞
人、手、樹、桌子、售票員、朋友
B.
集合名詞:
書籍、車輛、樹木、槍支、船只、馬匹、銀兩
不可加個體量詞,可加集合量詞:一部分、一些、一批
(
2
)不可量名詞
不用數量詞修飾
良心、人品、年華、赤子、眉頭、語文、商業
思考:名詞的位置與計量
跑了兩只老虎
北京動物園的那兩只老虎也跑了
老虎是一種動物
老虎吃人
三、名詞的一些特殊用法
謂語、狀語、重疊
(一)部分名詞可以充當謂語
1.
表示姓名、長相、類屬、身份的名詞,可直接作謂語
《阿
Q
正傳》作者,魯迅。
(對比:
《阿
Q
正傳》作者魯迅)
那個老爺爺,駝背。
我的這件衣服,名牌。
愛因斯坦,物理學家。
2.
表示籍貫、民族、服飾、性格、職業等名詞,前面加上定語后作謂語。
里根,
(
美國
)
人。
阿凡提,維吾爾族。
她丈夫,急性子。
她總是長裙子、披肩發。
趙本山,小品演員。
3.
表示順序義的名詞,一般需要后面加上“了”才可以作謂語,有時前面還要加定語或狀語。
幾年不見她,都大姑娘了。
老李,教授了。
老張,主治醫師了。
(二)部分名詞可以作狀語
1.
方式義名詞