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教師如何設計和批改作業
當人們把目光盯著課程改革的時候,對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光
偶爾一瞥而已,這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到,要看學生的行為方
式最終是否朝預期的方向改變,這種改變的根據,是教學信息的輸人在學生身上引起知識
的內化并生成能力,這是一個必要的反饋過程。在教學過程中,學生通過作業而習得,通
過作業而強化,教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業?我
們是不是還讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”,是不是還在機械的演練中重復著“老北京
的傳說”?我們是不是應該來一場“作業的革命”?
一、傳統作業弊病有哪些
(
一
)
作業布置的專制性
傳統的作業布置,是教師單方面的權利,作業“做什么”、“怎么做”完全由教師說
了算,學生只有執行和完成的義務,沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強
令學生在“題?!敝袙暝?,忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式,讓全體學生在同
一時間里完成同樣的內容,忽視學生的差異。因而,學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無
影無蹤,作業成為一種“只有壓力,沒有魅力”的負擔。
(
二
)
作業內容的封閉性
傳統的作業,教師把目光聚焦于書本上,學生長期被局限于書本提供的情境中,從概
念到概念,從公式到公式,從推理到推理,在機械的演練中重復著“昨天的故事”,作業
成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯,一旦遇到
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生活實際中的具體問題,
學生則顯得無從著手,
力不從心,
作業純粹是象牙塔里的“游戲”。
(
三
)
作業形式的單一性
長期以來,由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”,因此教師的
作業布置總是以此為出發點,過于強調知識的書面操作和演練,文科作業大多是讀讀、寫
寫、背背,理科作業大多是算算、練練,即使是所謂的“應用題”,也只是要求學生運用
所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”,作業形式單一,幾乎都局限于書面
答題,沒有其他形式,忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。
(
四
)
作業答案的絕對性
傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能,對作業質量的評價只是與事先的“標準
答案”作比對,非對即錯,答案是絕對化和惟一性的,至于學生的思維過程和參與狀態則
缺乏應有的關注,不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意,但只要與標準答案不一
致,就統統扔進“錯誤”的筐子,極大地挫傷了學生的積極性,抹殺了學生的創造性,并
造成了學生思維的僵化。
(
五
)
作業批改的冷漠性
傳統的作業批改,以“對”、“錯”為主要評價標準,以等級為評價方式,教師通常
扮演著終審法官的角色,學生的作業,仿佛是呈現給法官的待審卷宗,教師紅筆一揮,便
裁定了作業的好壞,
缺乏教師和學生之間的情感互動,
缺乏一種平等的交流和人文的關懷,
作業批改呈現出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。