1
教師到底如何設計和批改作業
作業是提高學生學科素養的平臺,是展示學生個性才華的舞臺,是記錄學生生命成長
的站臺。在教學過程中,學生通過作業而習得,通過作業而強化,教師則通過批改作業檢
測教學的效果。教師應精心設計和批改作業,讓作業充滿無窮的興趣和魅力,讓智慧和靈
性在作業中飛揚。
當人們把目光盯著課程改革的時候,對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光
偶爾一瞥而已,這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到,要看學生的行為方
式最終是否朝預期的方向改變,這種改變的根據,是教學信息的輸人在學生身上引起知識
的內化并生成能力,這是一個必要的反饋過程。在教學過程中,學生通過作業而習得,通
過作業而強化,教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業?我
們是不是還讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”
,
是不是還在機械的演練中重復著“老北京的
傳說”?我們是不是應該來一場“作業的革命”?
一、傳統作業的痼弊有哪些
(
一
)
作業布置的專制性
傳統的作業布置,是教師單方面的權利,作業“做什么”
、
“怎么做”完全由教師說了
算,學生只有執行和完成的義務,沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令
學生在“題?!敝袙暝?,忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式,讓全體學生在同一
時間里完成同樣的內容,忽視學生的差異。因而,學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無影
無蹤,作業成為一種“只有壓力,沒有魅力”的負擔。
2
(
二
)
作業內容的封閉性
傳統的作業,教師把目光聚焦于書本上,學生長期被局限于書本提供的情境中,從概
念到概念,從公式到公式,從推理到推理,在機械的演練中重復著“昨天的故事”
,作業成
了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯,一旦遇到生
活實際中的具體問題,學生則顯得無從著手,力不從心,作業純粹是象牙塔里的“游戲”
。
(
三
)
作業形式的單一性
長期以來,由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”
,因此教師的作
業布置總是以此為出發點,過于強調知識的書面操作和演練,
文科作業大多是讀讀、寫寫、
背背,理科作業大多是算算、練練,即使是所謂的“應用題”
,也只是要求學生運用所學的
知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”
,作業形式單一,幾乎都局限于書面答題,沒
有其他形式,忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。
(
四
)
作業答案的絕對性
傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能,對作業質量的評價只是與事先的“標準
答案”作比對,非對即錯,答案是絕對化和惟一性的,至于學生的思維過程和參與狀態則
缺乏應有的關注,不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意,但只要與標準答案不一
致,就統統扔進“錯誤”的筐子,極大地挫傷了學生的積極性,抹殺了學生的創造性,并
造成了學生思維的僵化。
(
五
)
作業批改的冷漠性